Mientras los directores escolares dedican apenas 21% de su tiempo a tareas de liderazgo pedagógico (OCDE, TALIS 2025), especialistas nacionales e internacionales reunidos en CADE Educación 2026 coincidieron en la urgencia de transformar el rol líder y la formación docente. Durante las sesiones «Liderazgo pedagógico directivo y docente: La ruta hacia el cambio educativo» y «Formación docente: Preparando líderes que conduzcan la nueva ruta educativa», los ponentes plantearon la necesidad de formar un nuevo perfil de directivos y docentes capaces de liderar la mejora de los aprendizajes frente a los profundos cambios sociales, tecnológicos y curriculares que atraviesa la región
La primera sesión estuvo a cargo de Luis Guerrero, director del Instituto EducAcción, quien advirtió que la sobrecarga administrativa continúa desplazando el rol pedagógico de los directivos. Según cifras de la UNESCO (2024), el 68% del tiempo de los directores en 14 países de renta media se dedica casi exclusivamente a tareas rutinarias de gestión. «No podemos seguir formando profesionales para administrar papeles cuando lo que la escuela necesita son líderes capaces de transformar la enseñanza”, señaló Guerrero. “Es también común que los docentes se resistan a abandonar el rol de transmisores de conocimientos aislados. No se transita al desarrollo del pensamiento crítico y creativo. Mientras esto continúe, la mejora pedagógica seguirá esperando.”
Por su parte, Lea Vezub, doctora en Educación por la Universidad de Buenos Aires (UBA), puso énfasis en el desarrollo de competencias para enfrentar entornos educativos cada vez más dinámicos. Según presentó, el 70% de los docentes hace cursos y seminarios fuera de su escuela, mientras que solo 44% participa en modelos colaborativos y redes de prácticas (Informe TALIS 2018).
“Existen 2 problemas importantes en la formación docente: el desajuste que hay entre las necesidades de formación y la oferta que existe. Y la brecha en el tipo de actividades formativas que se ofrecen y las que realmente producen transformación y cambio en las prácticas pedagógicas”, afirmó Vezub. “La formación docente no puede seguir siendo un evento aislado de la rutina educativa. Necesitamos modelos colaborativos, en red, dentro de la propia escuela.”
Finalmente, Lilia Calmet, especialista en educación básica regular y educación superior, cerró la sesión analizando cómo estas experiencias y propuestas pueden adaptarse al contexto peruano e identificó oportunidades para fortalecer las políticas de desarrollo profesional docente.
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“Tenemos que formar docentes con la capacidad de leer la realidad y transformar la práctica. Es decir, tener la capacidad para resolver problemas», indicó Lilia Calmet. “Y la resolución de problemas no supone sólo un conjunto de saberes, sino también la facultad para leer la realidad y las propias posibilidades con las que cuenta uno para intervenir en ella.”
Estas reflexiones cobran especial relevancia si se considera que diversos estudios internacionales sitúan al liderazgo escolar como uno de los factores con mayor impacto en la mejora de los aprendizajes, y al desarrollo profesional continuo de los docentes como uno de los principales motores para elevar la calidad educativa. Los puntos tratados en esta sesión formarán parte de la Hoja de Ruta que impulsa CADE Educación de IPAE Acción Empresarial para acelerar la recuperación de los aprendizajes y construir un sistema educativo más pertinente, equitativo y preparado para los desafíos del futuro.
